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一体化教育情况汇报
发布时间:2007-06-13   来源:校办   作者:校办
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一体化教育情况汇报

安徽省安庆市高琦小学   王荷花

 

19935月,我和汪琴老师赴马鞍山参加为期一周的“一体化教育”师资培训班学习,为高琦小学幼儿园即将开展的一体化教育做准备。

这次培训的老师是英方特教专家霍简琳女士、省特教专家左其琨和邬平川先生。学习内容有特教概论,弱智儿童心理和教育,一体化教育,特教科研知识等,让我们从事幼教的老师大开眼界,领悟了特殊教育的特殊意义,愿意为被排斥在家庭、社会之外的特殊儿童做点力所能及的事,从而感到欣慰。

一体化教育是安徽省教委早在1988年和英国救助儿童会开始合作的一项教育实验、黄山地区的甘棠幼儿园和马鞍山市第一幼儿园是第一批参与一体化教育的实验园,高琦幼儿园与省内其他九个幼儿园作为第二批参与园。

“一体化”,又叫“回归主流”。其目的就是要在最少要限制的环境中为特殊儿童提供特殊服务。它的内涵为:1.把特殊儿童与他们的同龄的正常同学安置在一起;2.在普通班里接受特殊服务;3.尽可能让特殊儿童在最少限制的环境中与正常儿童相接触。总之,最大限度地发挥特殊儿童的潜在能力,使他们尽快地回到社会生活中来。

通过学习,我第一次知道了有别于普通教育的特殊教育。它的教育对象不同、教育目标也不尽相同,但教育者所付出的心血远远超过普通教育者。

最初的一体化教育的对象是轻度弱智儿童,采取“早期干预”教育方法,矫正弱智儿童的不足。这个教育理论的提出是很科学的。由于人刚出生时智力差别不大,随着年龄的增长,由于受学习能力、生活经验等因素的影响,差别越来越大,因此早期采取教育干预,缩小和正常人的差别,成为一个自食其力的人,减轻社会、家庭的负担。

儿童弱智的成因多种多样,有遗传因素,有外在因素,还有环境因素,但他们的共性是认知能力、理解能力、记忆能力、接受能力、反应能力等差,需要老师有针对性地教育。

939月,我园作为省第二批的十所实验园招收了两名弱智儿童,由于缺乏诊断能力和相关诊断机构,加上这样的生源难找,两名儿童均是重度智弱者,其中一名连基本的生活都不能自理,我们只能起监护作用。在三年的教育中,虽有一点进步,但是离教育目标甚远。94年入园的一名儿童符合一体化教育对象的要求。通过幼儿园的三年学习,顺利地进入了小学学习,作为“一体化”后续的实验对象,在我校学习了六年,实验教师是吴永红老师。95年又有一位“一体化”教育对象,在园在校共九年,实验的是王志平老师。

9312月“安徽省第二期中英弱智教育研讨班”上,我校的“加强家园联系,巩固教育成果”进展情况汇报和我的“应注重发挥家长在一体化教育中的作用”一文进行大会交流,反响良好。其后汪琴、黄芳老师的论文分别刊登在省《一体化教育通讯》上。

在这次学习中,我们接触了特殊教育概论,知道特殊儿童的含义,了解了弱智儿童的心理特征与教育,怎样鉴别与诊断弱智儿童。他们的临床表现及教育目标各园不尽相同,但我国教育目标则是全面发展,补偿缺陷。具体为培养基本能力、培养良好的思想品德和个性;培养适应社会能力。在教育活动中要遵守的原则有:个别化教育,分步子程序化教育,实用性、直观性、激劢性,明确性和系统性。教育方法首先要明确教育目标,再是份量不要过重;加大对象与背景之间的差别;从玩中学,做中学,给予一定的自由度,多重复及时反馈,及时复习。理论学习后,马上到幼儿园实地考查,将理论知识运用到实践中去。在幼儿园我们看到了不同原因导致弱智儿童的不同行为表现,给我们以后的教育诊断带来实例,减少工作中的失误。通过录像观摩了一体化儿童随班学习的表现和个别辅导时场景,为我们开展一体化教育提供了范例。

94年暑假,我又参加“省特殊教育智力测查的培训班”学习。在学习弱智儿童的鉴别与诊断的过程中,掌握了“50项智能筛查量表”的测查方法,并获得了资格证书。这是我国全国儿童智能协作组根据1979年卫生部提出的“儿童智能迟缓和智能测验”国家研究课题,拟定的50项提问智能检测法,它包括自我认知能力13项,运动能力13项,记忆能力4项,观察能力6项,思维能力9项,常识5项。另外还有“社会适应能力量表”“画人测验”等心理诊断、社会诊断、教育学诊断、医学诊断。学习几种智能检测的方法后,安排了当地有智残的学生来到我们的学习现场,让我们当场操作检测,老师适时指导。检测后老师再讲评,指出改进的地方。理论和实践的结合让我们老师学习兴趣倍增,学习效果大大提高,保证了检测效果的准确性,这是对每位特殊儿童的负责。

97年春节,在香港回归之前,美国救助儿童会邀请我省8位老师和一位省特教干事赴香港幼儿园实地学习一体化教育的具体操作方法,我有幸参与这次学习。

他们一体化教育对象被安置在不同的班级。每班不超过两名,和正常儿童一起生活学习,但每人每天都有个别辅导。辅导前老师针对每个孩子的缺陷,进行补救教育,我们作为实老师,参与教育过程,只是语言不通(他们是粤语和英语,我们是汉语),交流不畅,但他们对汉语感兴趣,努力学习。最让我们感受最深的是每位老师对一体化对象那种母亲般的关怀爱护,孩子们信任她们,依恋他们。老师在教育实施过程中不断积累资料,给每位孩子建立学习档案,孩子每天的进步清晰可见,虽然只有短短的十天,但我们的收获颇丰,给我们回家后的工作有极大的推进作用。

一体化教育作为特殊教育的一部分,我校接受了几位肢残的特殊儿童,以实现一体化教育倡导者们的主张:

物质上的一体化——在体质差别上不予隔离,以减少残疾与非残疾之间的隔离;功能上的一体化——在活动中共享设施与设备;以缩短功能上的差距;社交上的一体化——鼓励残疾人和非残疾人交往和接触,以减少交际方面的隔阂;社会上的一体化——通过“充分参与和民主”,以扩大社会方面的相互作用和联系。那“一体化”教育旨在改善人与人之间的相互作用关系,创建一种可以使包括残疾儿童在内的每一位学生都能充分地全面地参与的教育体系。

我班的陈锦洋由于小时打针导致耳面聋,错失了说话的良机,说话不清,无法和同学交流,上课就更不敢发言。我让陈锦洋到班里来之时,突出他学习说话的困难和艰辛,激发学生的同情心,避免了讥笑的出现,同时突显他学习说话的努力和决心,让同学们产生佩服之情,同学们便主动和他交流,并时时是他学习说话的小老师,同时同学们也更加努力学习好语言。

记得在一次语文课上,同学们比赛读绕口令,激烈的场面感染着陈锦洋,他也想试一试,但勇气不足,只见他小手举了又放下,还用目光扫视老师和同学们。我发现后停止了比赛,告诉同学们有位同学也想参加,但他缺乏信心,怎么办?同学们很快发现正低着头的陈锦洋马上明白了,用热烈的掌声伴以“陈锦洋你能行!陈锦洋你能行!”鼓励声欢迎他们加入。在老师期待的目光中,他走上了讲台,一字一顿地将绕口令背完,虽没有其他同学吐字那么清楚,更没有其他同学那么流畅,但同学们给予的掌声是最热烈的,最持久的。此时走下讲台的陈锦洋真像是打胜仗的将军,充满着自信。结束时评选“绕口令大王”,陈锦洋竞被评上。我知道同学们的用意,一是以此激励他更加刻苦地练习说话,二是陈锦洋刻苦学习的精神感动了同学们,他们决心以他为学习的榜样,共同进步。

现在班级中的王亚坤,由于先天发育不良,迟一年上学还是走不稳路,脚跟着不了地,手也无力,握笔都困难。来到班级中,同样将她的不幸和痛苦诉诸同学,让同学们感同身受,从而激起他们以保护者的身份出现,产生同情心和自豪感,生活中时时关照他:走路有人主动搀扶,抄作业时有人抢着替她秒,出门时有人替她开道……她感受着同学们的关爱,同时也爱着同学们,虽行动不便,但见同学的书本掉地上了,默默地拾起来,悄悄地放回;天热同学们上体育课回来大汗淋漓,她将自己的水笑着递过去……生病了,家长让她在家休息,她不肯;握不紧笔,写字慢,但每天坚持独立完成作业,这些爱学习的行为激励着同学们,班上再也没有少作业的现象了,这就是一体化教育给普通教育灌注的新的血液,具有顽强的生命力。

一体化教育为各类儿童提供最好的教育,重视全体儿童的全面发展,值得社会各界关注和深思。一体化教育以随班就读的形式适合我国的国情,它以一条投资少、见效快、效益高的道路,使残疾儿童受到合适的教育,又能减少教育投资,还可以缩短与发达国家和地区的差距,同时一体化教育重视早期发现,早期诊断,早期教育训练,使一些残疾儿童进普通学校就读,摘掉了“弱智”、“哑吧”的帽子,克服或减轻了残疾的不良后果,这对残疾儿童的发展、成长有其特殊的积极意义。

 

 


 

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