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把握目标 深入设计 有效引导
发布时间:2016-09-27   来源:校办   作者:admin
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把握目标    深入设计   有效引导

                       ——《网络学习环境下教学方式的探究》调研情况分析

本学期,学校科学教育网络学习平台框架已建成,实验组教师积极研究网络课程的设计方法,结合本学期各自所授教材内容,以一单元或一课的形式进行网络课程的建设。因为课程设计还处在初步探索阶段,所以电子教材内容,呈现形式尚不成熟,基本没有尝试网络环境下的教学课。只有方家宁老师执教了一堂科学实验课,让我有幸了解了网络学习环境下的课堂教学模式。下面,我将以此课为例,谈一谈我对网络环境下科学实验课教学形式与方法的思考。

方家宁老师执教的是小学科学六年级教材《电磁铁》一课,主要教学目标是,认识电磁铁构造,电磁铁具有南北极以及电磁铁的南北极与哪些因素有关。这是一堂实验课,让学生在制作电磁铁,分析其南北极的过程中,了解电磁铁的特性。老师在教学之前,开发了《电磁铁》网络电子教材,让学生通过网络学习平台进行自主研究性学习,在开展实验,分析实验结果的过程中掌握电磁铁知识。从整个课堂学生的学习情况来看,学生沉浸在实验探究的体验中,几乎没有使用网络学习平台开展学习,所以网络学习环境的特点在本课中体现不够。那么,如何有效运用学习平台,开展科学实验课的教学呢?听课之余,我陷入了深深的思考。对于网络学习平台在教学中运用,没有现成的经验可以借鉴,网络环境下的课堂到底是怎样的?教学模式有哪些?在学生自主学习的时候,教师该做些什么?这些都是让我们困惑的地方。下面,我将本课与这学期我们科技组刘铮蕙老师开设的一堂常态化教学中的科学实验课进行比较,分析探究网络环境下科学实验课的特点:

一、内容多样性,实验可反复呈现,但真实性不强。

刘铮蕙老师执教的是三年级科学《谁流得更快一些》,主要内容是通过让学生做实验了解洗洁精、油、水三种液体流动的快慢,从而得知液体流动速度与它的黏性有关。在做实验演示时,老师让三位同学分别扮演三种液体,通过比赛跑步的形式,吸引学生的注意力,激发学生观察实验的热情,符合低年级孩子的年龄特征。课堂上,孩子们睁大了眼睛去看,屏住呼吸,等待实验结果,仿佛正在开始的是一场激烈的竞技比赛。这样现场的实验效果比网络课程中通过视频播放的实验要显得逼真,课堂气氛活跃,能够调动学生学习的积极性。但是,因为是大班化教学,只有在讲台附近的学生才能将实验过程和结果看在眼底,看得细致,而离讲台比较远的学生看实验过程就显得很辛苦,即使昂着脑袋,甚至站立起来也看得较为费劲。从这一点而言,网络课程就体现出它无可比拟的优势,学生可以自主打开实验过程视频,近距离观察实验演示,对于没有看清的部分,可以通过回放或重放操作,再次观看。视频展示的实验可以根据实验器材的不同、实验操作的差异而展示不同的实验结果,很好地引导帮助学生成功完成实验。

二、教学开放性,教学信息量大,但学生易迷失在信息海洋中。

网络课程不受条件的限制,可提供大量教学内容信息,包括课本中和拓展知识。这样就很好地解决了学生个体学习能力的差异,让所有的孩子能够学有收获。比如老师的《电磁铁》一课,让学生认识电磁铁,了解电磁铁的特性。学生在电子课程的指导下,进行电磁铁的制作,测试铁钉电磁铁的磁性,磁极。学生可以根据自已的学习进度开展实验,分析实验,得出自已的结论。每一位学生都能体验实验的过程,主动探索,在体验中进行新知建构。而在常态实验课中,教师会地让学生在规定的时间内完成实验,全班汇报实验结果,得出一个结论,教师再布置下一个实验,那么,本来是个性化的做实验过程,成了统一化、步调一致的集体性活动。这样,就会造成“学得好的吃不饱,学得差的吃不了”的现象。网络课的弊端在于,虽向学生提供大量的与课堂有关的知识,满足学生个性化学习的需要,但如果没有很好的知识线索和导航,学生易迷失在信息之中,无法很好地把握要学的知识。常态课堂可以很好地把握学生的学习进度,掌握教学方向。

三、即时交互性,引导学生勤思考,主动探究学习的好习惯。

网络下的学习环境,能够最大限度体现学生主观能动性,发展学生自主学习能力,实现因材施教。在老师的《谁流得更快一些》一课中,学生在做实验时,不小心将洗洁精和油混在一起,本来是通过实验判断洗洁精和油哪个流动得快,由于误操作,让学生产生新的问题:两种液体混在一起后,是否影响本来的流动速度,是有利于流动快的液体呢还是流动得慢的液体呢?老师在课前并没有充分考虑实验过程中可能出现的问题,所以学生不得而知。在网络课《电磁铁》中,学生在判断电磁铁的磁性时,断开电路也能让铁钉吸引大头针,学生会产生疑问:铁钉本身就有磁性吗?通过和课程的及时对话,在课程的引导下,学生知道断开电源后,必须让铁钉放置一会,再去做实验,从而能够产生正确的实验结果。

要想充分发挥网络学习平台的作用,体现网络课堂教学的优势,我认为,要做到以下几点:

一、课前进行有效备课,把握教学目标。

在开展网络课之前,我们要对教材进行充分分析和把握。在分析教材时,带着以下问题:本节课教材教给学生哪些基础知识?它在教材中的地位和作用是什么?它所需要的知识基础是什么?它又是什么知识的基础?应当整体的、全面的,系统的掌握教学内容,明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用,明确教学的方向。对于本课中涉及到的某个教学内容,我们要知道都需要哪些知识的铺垫,知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础。本课知识结构分几个层次?哪些是重点、难点和关键?与本课知识相关的拓展知识有哪些?在进行以上分析以后,对教材内容进行删减、扩充、重组,形成电子教材的知识链,架构起电子教材的知识框架。同时,要对整个教学目标有清晰的定位,无论课程内容如何拓展,如何丰富,需要学生必须掌握的基本知识,我们要做到心知肚明,这样才能有效指导学生开展自主学习活动,不至于迷失方向。

二、了解学生掌握信息技术上的实际水平。
  网络课对学生提出了一定的要求,需要学生掌握一定的信息技术,能够灵活操作电脑,进行人机对话。我们在开展网络课教学之前,要对学生的信息技术水平进行了解和把握。如:三年级学生只会简单的鼠标点击操作,那么,在设计电子课程时,人机对话的形式只能是简单的选择、判断,无法让学生进行个性化的表达。而对于
六年级的学生来说,他们具备一定的思考分析问题的能力、动手操作能力,学习的主观能动性很强,因此采用引导学生自主探究的方法非常具有可行性。在《电磁铁》一课,方老师设计测试电磁铁的南北极时,提出问题:有什么方法可以来检测电磁铁的南北极呢?让学生主动思考,学习使用课堂上提供的实验器材进行自主实验,并把实验的结果填写在课程设置的答案区,激发学生自主探究的意识,培养学生自学的能力。

三、全面深度考虑,设计电子教材。

我们设计电子教材的目的,是为了充分利用教学资源,给学生提供自主学习的平台,激发学生自主学习热情,充分体现个性化学习与发展,也就是说学生是使用教材的对象,所以我们要站在学生的角度去设计电子教材,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。设计时,要考虑哪些方法必须让学生掌握,哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,哪些认识分歧处可拓展学生思维,引发学生激发创新的火花,哪些地方学生可能会遇到困难,哪些细节学生会忽略。怎么做到这些呢?比如科学实验课,我们站在学生的立场上,对学生是否能顺利完成实验任务进行深入思考,对实验将产生的效果或实验过程将会遇到的问题进行充分预见,在进行充分考虑后,将所有问题的解决办法隐含在电子教材中,这样能使教材内容更加丰富,积攒更多的教学内容。除了教材内容需要充分准备以外,内容的呈现形式也是我们需要着重考虑的问题。如何激发学生的兴趣,有效引导学生顺利进行自主探究式学习,我们必须将所有知识点进行链接,以程序化教学形式呈现,让学生根据自己的学习进度进行学习,课程具备交互功能,学生在和课程进行“交流”的过程中,把握学习方向和学习效果。《电磁铁》一课,虽按教学内容划分,设计了三个程序教学模块,学生可按设定的流程进行人机交互,但呈现的内容基本是课本的翻版,没有提供动态的实验演示,没有起到指导学生学习的作用,不如学生看课本方便,因此学生基本上是对照课本提示的实验步骤,进行实验操作。电子教材被“冷落”一边,它的及时引导,因材施教的特点就无法体现。这就是在设计电子教材时,没有充分发挥其特性,为用教材而用教材所造成的结果。

设计电子教材时,首先要说明学习目标,让学生明确学习和活动目的,帮助学生把握学习方向,引导学生开展自主学习。课程内容呈现时,通过启发式问题激活学生的思维,让学生学会主动的思考,培养学生发现、质疑、探究的意识。通过一个个问题,将知识进行串联,引领学生探索新知,引导学生在实验中得出真知在体验中进行新知建构在不断解疑过程中豁然开朗,用连续提问且层层深入的方式诱导学生得到完整全面的科学知识,进而帮助学生透过现象把握科学本质。

四、准确定位教师在课堂中角色

教师要开设一堂网络课,课前做了大量的准备,设计了能够引导学生开展自主个性化学习的电子课程,那么,课堂上是不是就不需要老师了呢?答案是否定的。因为我们的教学对象是小学生,他们尚不具备完全自学能力,所以在学生进行课堂探究活动前,教师应给予适当的指导,让学生了解学习的步骤,明确学习目的、要求以及学习中应注意的事项等,这样学生在自学时减少了盲目摸索,提高探究的效率。开展网络探究活动时,教师不仅仅起到组织活动的作用,还应该起到指导学生开展活动的作用。在学生进行网络自主学习的过程中,教师应及时给予学生指导,让学生具备网络自学能力,把握并反馈学生学习情况,避免放任自流,以达不到预期学习效果。在整个课堂中,教师关注全体学生的学习状态、学习进展情况,就很好地起到组织、引领、协助的作用。

网络课是网络时代下进行新课程改革的探索和实践,我们所教授的科学学科又有着它独特的教学和学习特点,非常适宜在网络环境下开展自主学习的教学模式,能够有效培养学生探究意识和能力,形成科学素养。在实践中,我们还要大胆摸索,探索网络学习平台应用的有效方式,真正发挥其优势,实现教学方式和学习方式的变革。


 

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