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教育技术研究“十二五”规划课题 中期报告
发布时间:2016-09-27   来源:校办   作者:admin
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课题名称:

      小学科学教育网络学习平台的建设与应用研究

课题类别:

国家级(  )省级(√)市级( 

课题立项号:

     AD-110187

课题负责人:                 

     刘和润

所在单位:

      安庆市高琦小学

 

 

 

安庆市现代教育技术中心  

 

中期报告要点:研究工作的主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、后期预期成果等,限5000字。

《小学科学教育网络学习平台的建设与应用研究》课题自2012年开题以来,从网络平台的建立、熟悉到应用,课题组所有实验教师在学习中实践,在实践中不断反思,逐渐摸索出Moodle平台应用于小学教学的方法,探索有效的学生使用Moodle平台开展自学模式。

课题开展情况:

一、第一阶段(2012.2——2012.9)

1.小学科学教育平台建设

moodle平台初期建设:20122月,我们利用一台配置相对较高的电脑,将其接入校园网,直接连接在学校服务器下,使用了windows 7操作系统环境,安装了IIS7.5PHP 5.3.2MYSQLPHPMyAdmin等支持环境,并进行多次调试,使得所有组件完全兼容,在准备好所有运行环境后,我们选择了Moodle 当时最新的稳定版本2.1.0,进行安装使用。

20123月,在Moodle平台刚刚建立,稳定运行后,我们立即组织学习,所有实验教师都必须熟悉Moodle平台的功能,在全面了解Moodle平台的特点后,我们多次进行交流探讨,研究如何利用Moodle平台开展小学科学教育,充分发挥其功能为学生提供自主学习的环境。在不断的交流中,我们更加明晰了课题的总目标,正确地把握了课题研究的方向和内容,确定以科学学科课程、主题实践活动为主进行网络课程开发和资源建设。我们将平台应用确定为三个方向:学生开展科学课程学习;教师开展实验学习交流;科学资源使用。

2.网络课程的开发和资源建设

在确定了科学教育网络学习平台的内容后,我们建立了“小学科学”、“科学课程素材”、“课堂实录”、“活动实录”、“Moodle应用”、“备课交流”等课程体系,并对课题组成员进行了明确的分工,将课题组成员分成几个开发小组,按计划进行各类课程的开发。

在开发课程的过程前,我们选择购买了相关的Moodle课程设计书籍,发放给实验教师,实验教师进行自学,在自学和实践的基础上,我们多次组织集中交流,汇报和分享自学成果,探讨学习过程中的问题和困惑。

进入课程开发阶段,各开发小组同时按计划进行任务分解,每一位实验教师都努力实践,研究设计网络课程的开发。在开发过程中,我们充分发挥Moodle平台的功能,并在科学课程中融入个人的教学理念。我们开发课程的形式有:按主题的课程内容呈现;按学习时间的课程学习目标;按程序引导的学习。在开发课程时,实验教师需不断了解Moodle平台功能,通过平台特点设计能为学生提供自主学习的课程。我们除了将学习的知识运用在实践中,还及时上传个人的学习收获和实践经验,通过Moodle平台进行分享,也通过“Moodle应用”课程边学习边实践,在实践中逐渐积累课程设计的方法。

我们建立了资源库,上传了相关科学知识的多种类型的素材,供教师备课、学生学习使用。我们依据信息技术教材,以单元内容为知识模块,确定主题性活动,设计开发了三个单元的网络课程,制作电子贺卡、制作电子书签、制作电子报。课程形式为程序教学式,在每个单元的学习中,学生可以根据自已的兴趣爱好进行选择性学习,由于选择的不同,决定了学生学习到不同的知识模块,同时也能解决学生之间差异性的问题。

3.网络平台的应用

因为网络平台的不成熟,我们最初将平台在校园网内进行运用,让学生在老师的组织指导下进行网络课程的学习。我们选择有一定电脑操作技能、具备自学能力的四年级学生,教师以班级为单位,批量为学生注册成为科学教育学习平台的会员,利用信息技术课堂,指导学生进行网络环境下的“信息技术”课程自主学习。学生由于对上网的爱好,对于这种在网络下的学习方式有一定的兴趣。因为课程操作界面友好,导向清晰,学生在学习过程中,学习目标明确,操作不盲目,每个学生都依据自已的水平进行选择性学习,这样的学习方式,解决了传统教学中由于“一刀切”“同步学”造成的“学习能力强的学生吃不饱,学习能力弱的学生吃不了”的问题,满足了所有学生的需要,每个学生在这样的学习环境下,真正体验到作为学习的主人的快乐,制作出的作品也不是千篇一律的教材课例的翻版,而是富有个性化的作品。信息技术网络课程极大的激发了学生学习的欲望,让每个人都体会到成功的喜悦。同时,我们也惊喜的发现,网络课程能够极大地提高学生学习的效率,传统教学中需要四节课时间学习的课程内容,在网络环境下课堂中,只需一两节课就可以高效地完成,而且学生在学习后,能够独立制作电子作品,无需老师和课本的帮助。

在信息技术网络课程中,我们将Moodle平台的程序教学功能用到极致,但其具备的其他课程,我们几乎没有涉及,这有待于我们必须结合平台的特点,课程的特点,学生的学习方法三者综合考虑,开发出更加完善的信息技术课程。

二、第二阶段(2012.10——2013.2

1. 小学科学教育平台建设管理

我们不仅通过各种形式的学习和交流逐渐熟悉并加强对Moodle平台功能更深刻地理解,我们还从平台本身的建设着手,为了使功能概念更贴切,我们寻找最完备的汉化,力求让每一个操作提示、每一项功能说明都一目了然,从而让课程开发老师易于上手,挖掘平台中各种设计效果,设计出更加能够帮助学生自学的课程来。课题进入第二阶段,我们网络平台的管理员对平台课程建设操作的每一个细小的环节进行查看,找寻出语言说明上不是很明确的部分,进行修正处理。经过多次的平台汉化操作,降低了师生的使用难度,实验教师在开发课程时得心应手,更愿意花精力进行多种选择,而不是仅限于平台默认的方式,这样大大提高课程开发的质量。

在平台稳定运行后,我们开始对其外观有了更多的要求。通过不断的学习探索,我们终于将平台炸金花赌博交流群更换了象征性的banner,添加了颜色,并加入了一些可爱的小插件,平台的炸金花赌博交流群被修饰一新,更加美观,让我们个性化的主题风格,提升了科学教育平台的形象,我们对平台中的模块进行安装或卸载,实现动态化管理,增加了平台的点击率。

2.网络课程的添加和完善

在开发网络课程的过程中,我们深深体会到能够利用Moodle平台承载大量信息、满足学生不同需要的特点,我们加快了制作科学课程的步伐。通过《小学科学》课本知识为指导和学校《科学教育》校本课程内容两条途径,我们不断充实网络科学课程,开发了六年级的科学实验课程和高年级的校本电子课程,为的是让学生能够通过网络课程的指引,自主进行科学实验的开展。

3.科学课程的使用

我们选择了六年级的学生开展科学网络课程的学习。实验对象因为是六年级的学生,所以在操作技能和自学水平上,相对来说都是比较高的,没有任何影响学生开展自主学习的其他因素。但是,学生学习的效果并不明显。虽然有了网络课程的引导,学生的学习自主性更强些,学生通过网络课程中实验细节的介绍、要求和注意事项的点拨,能够独立完成实验操作,但是,我们发现,在课堂上,学生在学习时,关注更多的是自已开展实验的过程,网络课程起的作用并不大,充其量也就是课本的功能,并没有将其优势体现出来。

分析原因,我们总结出两点:第一,网络课程的内容要丰富,实验课不仅给学生提供实验方法的指导,还要有实验各种结果的分析,需要我们准确把握教材内容。第二,网络课程需要发挥交互性,让学生不仅仅是被实验吸引住了,而要通过网络课程内容的设疑、引导,让学生在边实验边和课程互动的过程中,更有助于学生开展成功的实验,在实验中掌握科学知识。我们深刻地意识到,要开发出深受学生欢迎的帮助学生更好地学习的网络课程,需要我们精心的设计和实践,远比一节传统教学课要花费的精力多。

第三阶段(2013.3——2013.8

1.科学教育学习平台的二次建设

在科学教育网络学习平台逐渐成熟后,我们在不断添加、修改、完善课程的同时,让更多的学生参与到网络学习环境中。为了能够随时随地进行网络课程的学习,我们考虑到将平台对外开放,而不仅仅在校园网内应用。

为了满足访问量大的要求,我们购置了新的服务器(浪潮M5245系列,Xeon E5-2620/16GB/2TB),将原来的课程进行备份,准备让科学教育平台进行转移。在新的服务器上安装Moodle平台后,我们在校园网域名下建立一个域名,在Internet上调试使用。结果,由于php语言和学校新建网站数据库的不匹配,我们不得不将Moodle平台的版本降低,选择了能够兼容的1.9的版本,这样终于能够顺利地将平台进行完全开放,不受地点的限制。在平台安装调试成功后,我们将备份好的课程在新平台上进行安装,可是,由于版本的降低,我们遇到了大的困难,以至于在前期制作的课程全部遭到难以挽回的损失。

2.网络课程的重新建设

课题组实验教师根据自已的工作分工,整理了课程资源建设的材料,将课程设计和使用过程中遇到的问题进行总结,开展了课程的重新建设工作。

我们仍然按照最初的课程分类,并结合自已的教学实际工作,开发了一些适合学生自主学习的主题性课程,课程设计框架灵活,以引导学生自主学习为主,充分使用Moodle平台提供的功能,丰富学生的学习方式。

3.网络课程的学习

我们以五年级的学生为主要实验对象,以月为时间单位,指导学生开展主题化自学。经过近一个月的学生网络自主学习之后,我们按计划开展了一节学生学习成果汇报课,由课题组的章琼老师承担。老师以“美好生活”为主题,指导学生通过网络平台开展自主学习,从“衣、食、住、行”四个方面进行探究,了解有关生活的各方面知识。全体实验教师进行了观摩。汇报课上,学生以心得文章、电子报、绘画作品的形式与大家分享了自已的学习成果,通过论坛形式充分交流沟通学习的收获和感想。最后,老师组织学生对衣食住行常用知识进行抢答竞赛,学生积极参与,答题准确快速,汇报课达到高潮。从汇报课上,我们感受到网络学习方式深受学生们的喜欢,通过网络课程的学习,学生能够在短期内了解掌握很多知识,同时从学习成果汇报中发现学生的探究创新能力不够,还需要老师给予有效指导,网络学习平台的资源建设还需要进一步完善,为学生的自主学习提供更加有效的帮助。

在总结汇报课经验和问题的基础上,课题组老师们多次集中交流各自设计的课程,在交流的过程中,我们分享课程开发积累的经验,对课程开发的目标、意义以及如何结合moodle平台的功能设计学生活动的方法不断达成共识:把握以学生为中心的原则,设计多元化而又富有个性的学习内容和学习方式,引导学生按照自己的方式去实现知识的建构。

课题研究成果:

1.小学科学教育网络学习平台建有课程近50个,包括“小学科学”、“科学课程素材”、“课堂实录”、“活动实录”、“Moodle应用”、“备课交流”等课程类别。

2.教师撰写的实验论文、教学案例,教学实录,个案分析等10余篇。

存在的问题:

1.网络平台服务器的日常管理与维护不完善,管理员不具备相关的知识技能,服务器存在隐性安全漏洞。同时管理员对于用户角色定位不具体,用户的权限管理、课程的管理也有待加强。

2.网络自学课程的设计是一项非常复杂的研究工作,实验教师要在不断学习和实践的基础上把握课程设计的方法,同时课程设计的过程也是费时费力的,对于有着其他教学任务的实验教师来说,存在一定的客观阻碍因素。主观方面,教师对平台功能合理有效运用还处于探究阶段,对课程的类型、学习对象特征以及学习目标综合分析工作做得不够,在选择课程时存在一定的盲目性;设计课程时将教师角色转变为学生角色,以一个学习者的身份去研究设计课程,也需要一个适应的过程。目前网络学习环境的优势体现不明显。

3.网络平台对于使用对象是学习能力和水平有限的小学生来说,完全自主化学习存在一定困难,教师仍需实时关注学生学习的状况,给予及时的在线帮助,目前师生互动式交流仍做得不够。

4.由于课程开发经历了多个阶段,网络平台在使用时受到一定的限制,所以,在课程使用评价方面,仅限于单一课程的使用评价,使用了Moodle平台本身提供的评价功能,没有形成系统的数据分析报告,这需要在后期平台逐步完善并深入使用后必须加强的一项研究工作。

改进的措施:

1. 加强教师学习,使其尽快适应课程设计者的角色,加强网络平台的管理和课程的管理。

2.  在使用网络课程的过程中,随时关注学生的学习情况,加强与学生的及时交流,做好使用效果分析与评价,做好实验资料的收集、整理、分析和总结工作。

 

在研究的过程中,我们会坚定目标,不断克服困难,加强学习、思考与实践,让网络平台真正成为推进小学素质教育的重要手段,成为学生乐于学习、善于学习的“网上乐园”。

 

 

 

                         课题负责人签名  刘和润

                          2013年  9   1 

报送成果清单

1、阶段性课题报告(阶段性课题研究报告和工作报告)、学术论文

具体研究成果名称

形式

承担人

发表(出版)情况

发表时间

发表刊物

(出版部门)

字数

课题组2012~2013学年第一学期小结

工作

报告

李蓉

 

 

 

2012年度课题总结

工作

报告

李蓉

 

 

 

把握目标  深入设计  有效引导 ——《网络学习环境下教学方式的探究》研究情况分析

论文

汪曲

 

 

 

“构建科学教育网络平台”课题个人实验小结

工作 小结

程海燕

 

 

 

基于魔灯(Moodle)的研究性学习模式初探

论文

方家宁

 

 

 

网络应用平台下的作文教学

论文

邬群

 

 

 

美好与艰难

———科学教育网络学习平台的学习与使用阶段性小结

工作 小结

秦友娟

 

 

 

 

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    2、阶段性研究物化成果(典型课例、软件、课件等)目录

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